РОЗВИТОК STEM-ОСВІТИ В УКРАЇНІ (ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ДОСЛІДЖЕННЯ «СТАН РОЗВИТКУ STEM-ОСВІТИ В УКРАЇНІ»)

В. В. Черноморець; І. В. Василенко; М. В. Коваленко

doi:10.51707/2618-0529-2020-19-08

Автор(и)

В. В. Черноморець завідувачка сектору досліджень освітніх процесів відділу STEM-освіти, ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», м. Київ, Україна, [email protected]; ORCID ID: http://orcid.org/0000-0003-4143-5046
І. В. Василенко наукова співробітниця сектору досліджень освітніх процесів відділу STEM-освіти, ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», м. Київ, Україна, [email protected]; ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-5500-5659
М. В. Коваленко методистка вищої категорії сектору досліджень освітніх процесів відділу STEM-освіти, ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», м. Київ, Україна, [email protected]; ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-4296-8189

DOI:

https://doi.org/10.51707/2618-0529-2020-19-08

Ключові слова:

Нова українська школа, STEM-освіта, STEM-підхід, інноваційна педагогічна технологія, STEM-центри/лабораторії

Анотація

У статті розглянуто результати дослідження «Стан розвитку STEM-освіти в Україні», яке було проведене відділом STEM-освіти ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти». Дослідження здійснювалося методом анкетування, інструментарієм якого є Google Форми, для всіх груп респондентів: обласних координаторів, методистів міських/районних методичних центрів, керівників закладів середньої освіти, вчителів із навчальних предметів: інформатика, математика, фізика, біологія, хімія, технології. Кількість опитаних респондентів становить 2988 осіб. Анкети містили різні за типом та змістом запитання, аналіз відповідей на які дає змогу зробити висновки про стан розвитку STEM-освіти в Україні. Частина питань сформована так, щоби була можливість порівняти відповіді, таким чином з’ясувавши бачення тієї чи іншої проблеми з точки зору кожної категорії респондентів. Процес розбудови галузі STEM-освіти відбувається за такими основними напрямами: створення законодавчо-правової бази, методологічного й науково‑методичного підґрунтя, проведення досліджень змісту та результатів процесу, ознайомлення педагогів із найкращими зразками зарубіжного і вітчизняного інноваційного досвіду, навчання, супровід та підтримка STEM-вчителів тощо. Дослідження змісту, процесів і результатів упровадження STEM-освіти забезпечує оперативне отримування інформації, яка відображає мінливу педагогічну дійсність, допомагає запровадженню новації в практику освітнього процесу, дає змогу робити висновки та корегувати освітню діяльність на певному етапі. Завдяки узагальненим результатам досліджень можна дійти певних висновків та виробити рекомендації, а іноді й удосконалити теоретичні підвалини галузі STEM-освіти.

Посилання

Vasylashko, I. P. et al. (2017). Methodical recommendations on the implementation of STEM-education in secondary and out-of-school educational institutions of Ukraine for the 2017/2018 academic year. Metodyst. Kyiv : Shkilnyi svit, 8 (68) [in Ukrainian].

Vasylashko, I. (2017). Introduction of STEMtraining is a response to the challenge of time. Upravlinnia osvitoiu, 2 (386) [in Ukrainian].

Glossary of STEM education terms. Retrieved from : http://ontology.inhost.com.ua/index.php?graph_uid=1347 [in Ukrainian].

Honcharova, N. (2015). Glossary of terms that define the essence of the concept of STEM-education. Informatsiinyi zbirnyk dlia dyrektora shkoly ta zaviduiuchoho dytiachym sadochkom, 17–18 (41), 120 р. [in Ukrainian].

Dubaseniuk, O. A. (2014). Innovations in modern education. Innovatsii v osviti: intehratsiia nauky i praktyky : zbirnyk naukovo-metodychnykh prats. 492 р. [in Ukrainian].

Chernetskyi, I., Polikhun, N., Slipukhina, I. (2017). The place of STEM-learning technology in the educational paradigm of the XXI century. Naukovi zapysky Maloi akademii nauk Ukrainy, 9, 210 р. [in Ukrainian].

Lukasheva, A. O. (2018). Facets of scientific and technical creativity of Zaporizhzhia region, 2, 40 р. [in Ukrainian].

Patrykeieva, O. O., Horbenko, S. L., Lozova, O. V., Vasylashko, I. P. (2019). Organization of STEM-training in educational institutions. Problemy osvity, 91, 115 р. [in Ukrainian].

Patrykeieva, O. O., Horbenko, S. L., Lozova, O. V., Vasylashko, I. P. (2019). Introduction of STEM-education in secondary and out-of-school educational institutions: methodical aspect. Ridna shkola, 9–10, 95 р. [in Ukrainian].

Methodical recommendations for the development of STEM-education in secondary and out-of-school education institutions in the 2019–2020 academic year. Retrieved from : https://drive.google.com/file/d/1jF4z8ADQGX59abuk-Bq8N5JRi8Vd4AmvI/view [in Ukrainian].

Polikhun, N. I. et al. Introduction of STEM-education in the conditions of integration of formal and non-formal education of gifted students (2019). Kyiv : Institute of Gifted Children NAPSU [in Ukrainian].

Anderson, R. D. Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13 (1). 1–12. Retrieved from : https://www.researchgate.net/publication/226764428_Reforming_Science_Teaching_What_Research_Says_About_I nquiry. DOI: 10.1023/A:1015171124982