МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОГО НАПРЯМУ ДОСЛІДЖЕННЯ ПОЛІЛІНГВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ

М. І. Садовий; О. М. Трифонова; І. В. Вергун

doi:10.51707/2618-0529-2023-26-10

Автор(и)

М. І. Садовий д. пед. наук, професор, завідувач кафедри технологічної та професійної освіти, Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка, м. Кропивницький, Україна, [email protected]; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6582-6506
О. М. Трифонова д. пед. наук, професорка, доцентка природничих наук і методик їхнього навчання, Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка, м. Кропивницький, Україна, [email protected]; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6146-9844
І. В. Вергун аспірант кафедри природничих наук і методик їхнього навчання, Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка, м. Кропивницький, Україна, [email protected]; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3866-9597

DOI:

https://doi.org/10.51707/2618-0529-2023-26-10

Ключові слова:

полілінгвальна освіта, білінгвальна освіта, інноваційний метод, освітнє середовище, предметно зорієнтована модель.

Анотація

Стаття присвячена дослідженню важливої проблеми окреслення теоретичних основ та визначення методичних засад полілінгвального навчання здобувачів освіти. Наведено дослідження еволюції становлення полілінгвальної системи навчання. Під час вивчення стану розвитку багатомовної освіти на нинішньому етапі з’ясовано низку суперечностей між теоретичними висновками дослідників і практикою. Автори статті вбачають, що завдання полягає насамперед у формуванні структурно-логічної схеми моделі полілінгвального навчання, яка містить блоки: мовні підходи до організації навчання, концепцію полілінгвального навчання, компоненти дидактичної моделі полілінгвального навчання, компоненти адаптованого соціального досвіду, методичне забезпечення полілінгвального навчання, європейську систему мовної компетентності, принципи полілінгвального навчання. Принципи моделі дають змогу побудувати іншомовне предметно-фахове середовище навчання, яке охоплює показники концепції полілінгвального навчання, компоненти дидактичної моделі полілінгвального навчання, компоненти адаптованого соціального досвіду. Дослідження засвідчило, що методичне забезпечення полілінгвального навчання охоплює широке коло показників. Природничі науки спрямовані на пізнання Природи. Наукові знання формують компоненти інтелектуального розвитку особистості. У сукупності природничі науки, їх лінгвістичні стереотипи разом з математичними методами моделювання та цифровими технологіями проникають у всі загальнонаукові, технічні та спеціальні дисципліни. Значна частина термінології і символів є інтернаціональними. Тому викладач, який володіє «природничо-науковою іноземною мовою», має розвинену комунікативну компетентність у професійній сфері. Загалом запропонована система може бути використана для теоретичного обґрунтування інноваційного методу освоєння навчальних дисциплін іншою мовою в закладах загальної середньої освіти, закладах вищої освіти.

Посилання

Ivanenko, S. V. (2019). Bilinhvalne navchannіa yak instrument opanuvannіa spetsialnykh znan studentamy nemovnykh spetsialnostei [Bilingual education as a tool for mastering special knowledge by students of non-language majors]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh — Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools, 67 (1), 39–43. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2019.67-1.8 [in Ukrainian].

Sytnіakivska, S. M. (2018). Teoriia i metodyka pidhotovky fakhivtsiv sotsialnoi sfery na bilinhvalnii osnovi v umovakh universytetu [Theory and methodology of training social specialists on a bilingual basis in university conditions]. Zhytomyr : Vyd. O.O. Yevenok [in Ukrainian].

Vienievtseva, Ye. V. (2015). Vykhovannia bilinhvalnoi kultury spilkuvannia studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv [Education of bilingual communication culture of students of higher pedagogical educational institutions]. Extended abstract of candidate’s thesis. Kharkiv [in Ukrainian].

Biletska, I. (2012). Dvomovna osvita u serednikh navchalnykh zakladakh SSHA: istoriіa stanovlennіa [Bilingual education in secondary educational institutions of the USA: the history of formation]. Naukovi zapysky — Scientific notes, 104 (2), 14–18 [in Ukrainian].

Bondarenko, L. I. (2017). Bilinhvalne navchannіa yak nevidіemna skladova pidhotovky fakhivtsiv fizyko-matematychnykh spetsialnosteі [Bilingual training as an integral component of the training of specialists in physical and mathematical specialties]. Rozvytok intelektualnykh umin i tvorchykh zdibnostei uchniv ta studentiv u protsesi navchannia dystsyplin pryrodnycho-matematychnoho tsyklu “ITM plіus — 2017” — Development of intellectual skills and creative abilities of pupils and students in the process of learning the disciplines of the science and mathematics cycle “ITM plus — 2017”. (Pр. 72–74). Sumy [in Ukrainian].

Kovalchuk, A. O. (2010). Iz dosvidu vykladannіa bilinhvalnykh dystsyplin maibutnim mahistram u provintsiinomu VNZ [From the experience of teaching bilingual disciplines to future masters in a provincial university]. Visnyk KhNU — KhNU Bulletin, 16, 108–114 [in Ukrainian].

Husak, A., & Kovalchuk, A. (2011). Bilinhvalnyі pidkhid do vykladannіa fizyky u suchasniі shkoli [Bilingual approach to teaching physics in a modern school]. Ridna shkola — Native school, 10, 48–50 [in Ukrainian].

Martynova, R. Yu. (2012). Sutnist i struktura protsesualnoi intehratsii profesiinoi ta inshomovnoi movlennievoi diialnosti [The essence and structure of procedural integration of professional and foreign language speech activity]. Naukovyy visnyk Mizhnarodnoho humanitarnoho universytetu. Seriіa: Filolohiіa — Scientific Bulletin of the International Humanitarian University. Series: Philology 4, 63–69 [in Ukrainian].

Zozulіa, I. Ye. (2017). Bilinhvalne navchannia v konteksti suchasnykh intehratsiinykh kontseptsii osvity [Bilingual education in the context of modern integration concepts of education]. Materialy XLVI nauk.-tekhn. konf. pidrozdiliv VNTU — Proceedings of the XLVI Scientific and Technical Conference of VNTU divisions. Vinnytsia. Retrieved from https://conferences.vntu.edu.ua/index.php/all-hum/all-hum-2017/paper/view/2186 [in Ukrainian].

Serdіuk, N. Yu., & Marchenko, N. M. (2016). Suchasni hadzhety v umovakh trylinhvalnoho navchannіa maіbutnikh uchyteliv inozemnykh mov [Modern gadgets in conditions of trilingual training of future teachers of foreign languages]. Molodyi vchenyi — Young scientist, 12.1, 535–539. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/molv_2016_12.1_126 [in Ukrainian].

Nikolaieva, S. Yu. (Eds.). (2003). Zahalnoievropeiski rekomendatsii z movnoi osvity: vyvchennia, vykladannia, otsiniuvannia [Pan-European recommendations on language education: study, teaching, evaluation]. Kyiv : Lenvit [in Ukrainian].

Sulym, V. (2018). Multifaceted dimensions of integration in teaching English for natural sciences. Advanced Education, 10, 32–39.

Oblasnyi derzhavnyi arkhiv Kirovohradskoi oblasti [Regional State Archive of Kirovohrad Region]. Fond № 242: I. Ye. Tamm [in Ukrainian].

Anisimova, A. I., & Popova, I. S. (Eds.). (2016). Movne rozmaittia suchasnoho svitu [Linguistic diversity of the modern world]. Vol. 3. Dnipro : LIRA [in Ukrainian].